Sobre la tutoría on line

Casi un curso en red después debo aportar unas reflexiones al respecto de la tutoría de formación en general, que también ha servido para ello, y sobre la tutoría en la formación en red, en particular.

Estudio on line. Fuente Universidad Isabel I www.ui1.es

Sobre mis capacidades y destrezas digitales quiero puntualizar que he descubierto nuevas herramientas para realizar presentaciones (Emaze, Haiku Deck y Thinglink) y he mejorado mi PLE añadiéndole mejor visibilidad gracias a Symbaloo, que ya conocía pero que no utilizaba. En este curso me he animado a experimentar esta aplicación.

No obstante mi progreso más notable ha estado en constatar los tipos de comunicación y reflexionar sobre ello. La comunicación asincrónica, vía foro y mensajes, requiere destreza y un uso calculado de las palabras; es muy cierto que en la comunicación escrita el contexto de comunicación es muy diferente al contexto presencial. Y es fácil vivir malentendidos en actividades grupales con un comportamiento y actitud correcta, sólo porque tu lenguaje no verbal no se puede apreciar del todo y porque las palabras no pueden describir ni explicar con total precisión  la realidad y el contexto de la situación por muy retórico y elocuente que seas en tu expresión escrita. Entiendo ahora la insistencia, desde los propios contenidos en la comunicación y en los mensajes de mi tutora, en ser cuidadosos, comedidos y atinados en los mensajes de los foros.

He reflexionado sobre las licencias y usos del material generado en la red, en particular puedo afirmar que domino las licencias de CC, y eso esta muy bién para empezar a tener una netiqueta adecuada a nuestro perfil docente. He constatado que tengo las competencias necesarias para poder tutorizar un curso en red, y he comprobado, a su vez, que no es una tarea fácil.

LOGO INTEF,  http://educalab.es/intef  (CC BY_SA 3.0 ES)

La rúbrica de evaluación de la actividad tutorial por parte de INTEF es bastante exigente y requiere atención total durante los meses duración de un curso.

Rúbrica de Evaluación de Tutores de Los Cursos en Red Fuente Educalab (CC BY-SA 3.0 ES)

Una reflexión, como otras muchas, sobre la tutoria en red

La actividad 2.5. del curso Tutores para la formación en red de INTEF nos piden una reflexión sobre posibles intervenciones de un tutor en el curso, en el aula virtual, en este caso la plataforma de Moodle, de forma individual y colectiva. Se nos pide de que forma y cuando se deberia intervenir. Al mismo tiempo se nos pide una rúbrica para la intervención en una calificación de una supuesta actividad.

La mejor manera de exponerlo en una entrada es publicando la actividad en sí, la reflexión corresponde a la actividad 2.4 y aqui adjunto el documento via scribd. espero que guste y que provoque comentarios, sugerencias, aportaciones o correcciones. 

Tutorización de Un Curso on Line

Elaboración de un vídeo tutorial

Actividad 1.3. del curso de Educalab INTEF: Tutores para la formación en red

Aprendiendo con la actividad 1.3. del curso de Educalab INTEF: La verdad es que he descubierto muchas plataformas de aprendizaje interesantes como Schoology, otras ya las conocía como Edmodo o Procomún pero los tutoriales de mis compañeros, muy didácticos y sencillos, que no simples, todos ellos animan a que uno se adentre y experimente. En definitiva se trata de ampliar nuestra PLE para tejer una red de experiencias y de aprendizajes e-learning.

Así de entrada se me ocurre el realizar un vídeo tutorial sobre SoundCloud para que mi alumnado de Hª del Arte de 2º de Bachillerato se adentre y sepa manejar esta aplicación para grabar postcast sobre comentarios de obras de arte por ejemplo. El vídeo tutorial lo expondría en la plataforma Moodle del curso.

ScolarTIC

 La comunidad de aprendizaje que he presentado ha sido ScolarTIC y la herramienta TIC para su presentación ha sido screencast- o-matic, este es el video tutorial, este ha sido mi segundo video de mi vida y el primero con esta herramienta. Sed indulgentes conmigo en las formas pero prestad atención al fondo; la plataforma ScolarTIC bien merece la pena que le dediquéis unos minutos. Seguro que vuestra formación y vuestras competencias docentes lo agradecerán.

Acabando mi primera experiencia 'flipped'

Parece que estamos en las postrimerías de este curso de Educalab_INTEF sobre flipped classroom. Con la tercera UD hemos realizado un video ‘flipped’ enriquecido con preguntas y hemos efectuado una rúbrica de evaluación y construido el proyecto final ‘flipped’. La originalidad ha estado esta vez en el formato 'taller' con que se ha desarrollado la actividad, taller con coevaluación. Me ha parecido muy interesante las exigencias por parte de nuestros tutores para evaluar a nuestros compañeros de curso, y que dicha evaluación nuestra, acompañada necesariamente de comentarios además de una nota numérica, sea también evaluada. de esta forma se lleva a acabo uno de los principios flipped, el del feedback constante entre docentes y discentes; aquí, en esta tarea, entre compañeros. es una forma más de aprender, naturalmente.  Y aquí La culminación de nuestro aprendizaje concretado en una práctica directa. La idea me ha parecido interesante, y como siempre he aprendido. 

1.       El vídeo ‘flipped’, ¡mi primer vídeo ‘flipped’!

Realizar vídeos era una experiencia que nunca había hecho, sí ‘trocearlos y reeditarlos’ con preguntas con Edpuzzle, pero nunca realizar uno nuevo. Me plantee experimentar con Screencast-o-Matic, pero al final la idea de trabajar en una tableta fue superior a mí  y me lancé a dominar el Explain Everything. El resultado final no es muy original, decir que en los vídeos promocionales y tutoriales se ve muy bonito, con un dominio perfecto de la aplicación y una ejecución precisa, pero  la realidad aún queda lejos al menos mi realidad. No obstante esta aplicación tiene un gran potencial y me he propuesto aumentar mis destrezas. El vídeo está ‘enriquecido' con preguntas a través de Educanon, programa similar a Edpuzzle, pero para apreciar las preguntas se debe entrar a través de ésta aplicación. Educanon, entrar como alumno y introducir el código: g4b11e.

2.      La rúbrica de evaluación.

La evaluación es clave en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, en las redes sociales muchos profesores ‘influencers’ hablan de ‘evaluacción’. Mi máxima es que sin evaluación no hay aprendizajes y sin rúbricas no hay evaluación. Para desarrollar esta rúbrica he contemplado las competencias clave y sus dimensiones en los descriptores; también he tenido en cuenta a Bloom. No obstante las rúbricas se mejoran con el uso.

  Rúbrica Dédalo by vicentmarin

3.       Proyecto final ‘flipped’: Dédalo y la belleza clásica.

Aquí expongo mi UD empleando el modelo pedagógico FC, como todo proyecto primerizo es mejorable en muchos aspectos pero será la praxis educativa la que me llevará a mejorarlo en sucesivos cursos en Historia del Arte. 

  Dédalo

FC y las metodologías inductivas, una reflexión compartida.

El modelo Flipped Classroom y sus conexiones con la metodologías inductivas, esto es lo que se ha trabajado esta semana en Flippedclassroom de Educalab Intef. La conexión es clara entre FC y PBL (o ABP, aprendizaje basado en proyectos o problemas), DBL (aprendizaje por descubrimiento), CBL (aprendizaje basado en retos) y CSBL (aprendizaje basado en estudio de casos) donde existen numerosos elementos comunes: 

- Constructivismo: el alumnado construye su conocimento.
- Aprendizaje activo: el Alumno es el motor de su aprendizaje.
- La Indagación en forma de investigación procesa la creación del conocimiento.
- Permite los trabajos cooperativos y colaborativos.

- Estas metodologías tienen un potencial enorme en el campo de la gamificación
- Se consigue una motivación y participación alta por parte del alumnado.
- Se desarrollan actividades cognitivas (HOTS) de orden superior: analizar, evaluar y crear dentro de la taxonomía (revisada) de Bloom.

- Se fomenta la toma de decisiones: organización y toma de decisiones individuales y colectivas, esto es conocimiento metacognitivo.
- Desarrollo del pensamiento crítico.

Entre otras muchas virtudes y bondades. También cabe mencionar que el FC, como modelo pedagógico, se complementa perfectamente con todas esta metodologías inductivas, haciendo que en la fase de peer instruccion, o fase de clase, se lleven a cabo pequeños proyectos, retos o estudios de casos.

Escrutando este bagaje teórico he realizado actividades utilizando Padlet y Pinterest. Estas herramientas ya las conocía, la verdad, pero ahora he podía profundizar más en ellas y darme cuenta de su potencial colaborativo. Recomiendo que les dediquéis un poco de atención porque va a enriquecer mucho vuestro aprendizaje en red.

Fllippeando las clases con INTEF

Inicio un curso nuevo del Ministerio de Educación y Ciencia a través de la plataforma EducaLab

Ante la necesidad de saciar mi curiosidad de knowmad por un lado y de mejorar la praxis docente dando 'la vuelta' a la clase, estoy realizando un curso de The Flipped Classroom. Las siguientes entradas en este blog van encaminadas a mostrar mis reflexiones a modo de un diario de clase que quiero compartirlas con los lectores.

#CDigital_INTEF el nuevo #MOOC de EducaLAB INTEF

Ha poco más de un año encontré por azar una página web que ha cambiado mi manera de pensar y de hacer como docente. La página de EDUCALAB, después de unos meses y de dos MOOC (#EduPLE y #ABP), me ha enseñado a ser mejor alumno y mejor profesor.

Página web de EducaLAB

Dicho enriquecimiento personal y profesional me ha ilusionado para cursar de nuevo otra experiencia #MOOC, esta vez relacionada con las competencias digitales. Espero, al final de este curso, ser mejor alumno y mejor profesor y con mayor competencia digital.

Rináscita, un prototipo de proyecto retrospectivo

Rináscita, bajo el formato de clip de vídeo se presenta este prototipo de proyecto retrospectivo:

• Asignatura: Hª del Arte
• Etapa: Bachillerato, enseñanza secundaria postobligatoria
• Curso: 2º
• Perfil del alumnado: 17-18 años, que curse esta materia de modalidad.

Tormenta de ideas para + cambio metodológico en mi praxis docente

Mis ideas al respecto de la praxis educativa estan evolucionando, del 'como siempre' rescato las virtudes metodologógicas dentro de una pedagogia abierta y constructiva basada en aprendizajes significativos, en 'como nunca' aplico ideas nuevas y paradigmas a seguir en la educación del siglo XXI.

Fuente: elaboración propia.

Análisis de un proyecto educativo para ABPmooc_intef

El análisis se aplica sobre el proyecto víctimas y verdugos, un proyecto educativo realizado para y por el alumnado de 4º de ESO de el IES Virgen del Castillo, Lebrija, dirigido por el profesor Manuel Jesús Fernández Naranjo.

http://historia4d.wikispaces.com/A+V%26V

Los objetivos programados y la competencias trabajadas son:

• el alumnado es protagonista de su aprendizaje
• el alumnado se hace protagonista de la historia
• Metodologia 2.0 y TIC
• El alumnado elabora su propio producto
• El alumnado trabaja en equipo para realizar el producto final

Una descripción y valoración del mismo lo encontramos en esta presentación

Análisis de un proyecto educativo from Vicent Marín

Siguiendo las recomendaciones de Conecta 13 y aplicando su rúbrica de valoración obtenemos:

+ Fortalezas

1.  Preparación del proyecto.

• Los objetivos de aprendizaje estan claramente definidos y encajan con el currículum oficial de la ESO en CCSS.
• Existe una clara relación entre las actividades realizadas por el alumnado en dicho proyecto y las competencias a desarrollar por el mismo alumnado.
• No es un proyecto multidisciplinar.
• El alumnado conoce el artefacto/proyecto final a realizar.

2. Análisis del proyecto.

• Se trabajan conocimientos previos a través de actividades llamadas de andamiaje.
• Se explican los objetivos aprehendidos con el desarrollo del proyecto.
• Se detallan los pasos a seguir y su temporización.

3. Retos cognitivos y culturales.

• Se requiere que los estudiantes encuentren infromación para resolver el proyecto.
• Los alumnos realizan diferentes actividades dentro de estrategias de aprendizaje variadas.
• el proyecto en comprensible y significativo.
• El proyecto final consiste en un juego de role playing y por tanto tiene una estrtegia cooperativa entre el alumnado puest oque deben interpretar diferentes escenas y situaciones históricas.

4. Uso de TIC

• Manejo del entorno de twitter, wikiespaces, youtube y google que potencian su socialización rica y sus tareas colaborativas.

- Debilidades

• Sería necesario establecer indicadores de éxito para evaluar el proyecto y sus resultados finales.
• Sería deseable potenciar la autoavaluación a fin de generar feedback a l'alumnado antes del artefacto final.

Aplicando las observaciones de Adrian Steimberg tenemos:

• Autenticidad: Ofrece al alumnado valor a su entorno social.
• Rigor académico: desarrolla en el alumnado estrategias de pensamiento de orden superior.
• Aplicación del aprendizaje: Requiere que el alumnado se organice y autodirigir-se;  y cumple con la llamada alfabetización digital
• Exploración activa: existencia dde activiades previas y exposición del proyecto, puesto que es una escena de role playing.
• Interacción con adultos: los estudiantes aplican empatia necesária para realizar el role playing, y son personojes históricos (lógicamente adultos)
• Evaluación: el estudiante realiza unos comentarios en su diario de clase, un cuestionario y la exhibición de la escena (parte principal del proyecto).

En resumen general parece un proyecto sencillo, que no simple, donde el alumnado es el motor de su aprendizaje, la metodologia es activa, y se crea espiritu crítico que es fundamental en una ciudadania responsable, su validez queda demostrada. 

Enseñanza Directa y Aprendizaje basado en Proyectos (ABP): fortalezas y debilidades

La primera Unidad Didáctica de ABPmooc culmina con una reflexión por nuestra parte en donde se evalúa la enseñanza magistral o directa y el aprendizaje basado en proyectos (ABP), y dicha evaluación sea fruto de una comparación entre ambas resaltando sus aspectos positivos o fortalezas y sus aspectos negativos o debilidades.

Enseñanza Magistral

La clase magistral es una modalidad organizativa de la enseñanza en la que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.

+ Sus Fortalezas

A nivel metodológico nos encontramos con:

•    Permite una transmisión elevada de contenidos con alta densidad conceptual y con una información elaborada.
•       Control del profesor del tempo y de los materiales que ha seleccionado o elaborado previamente 
•       Input estructurado y sistematizado
•     Ahorro de tiempo en las temporalizaciones de las programaciones y de medios y recursos didácticos comparativamente con otras metodologias activas
•      Permite la impartición de clase a un elevado número de alumnos.
•    Familiarización del proceso en los docentes: corresponde al método tradicional con el que se ha formado a la mayoría del profesorado que repite dicho proceso con sus alumnos. 

- Sus Debilidades

• Se centra más en la figura del profesor y en el proceso de enseñanza, el de aprendizaje queda relegado a un segundo plano.
• No se atiende la diversidad del alumnado.
• Alumno como elemento pasivo y no activo.
• Dificultad para evitar la unidireccionalidad profesor>alumnado.
• Se prima el trabajo individual en detrimento del colectivo o grupal y colaborativo.
• Las destrezas trabajadas son mas bien pocas; los procesos cognitivos corresponden a los primeros estadios de la Taxonomia de Bloom (conocer y comprender).
• Se desentinde el proceso del aprendizaje pues se centra en el profesor y no en el alumnado
• Se limita al alumnado a memorizar y repetir la información.
• La información no se procesa ni se sistematiza, el ouput es una repetición del input, no se puede hablar de conocimiento, ni mucho menos de conocimiento aplicable.
• No se trabajan las Competencias Básicas, no hay habilidades trbajads puesto que no es una enseñanza competencial.

Aprendizaje basado en Proyectos (ABP)

 El aprendizaje basado enproyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real. 

    + Sus Fortalezas

•  Aprender es hacer
•  Pertenece a las llamadas metodologías activas donde el alumno es el motor de su aprendizaje y por tanto existe una sensibilización ante los diferentes ritmos de aprendizaje, se atinde a la diversidad del aula.
• Aporta al alumndo la llamada socialización rica.
• Posibilita una alta motivación del alumnado.
• Trabaja las llamadas operaciones cognitivas de Orden superior y significa, por tanto, la consolidación de los estadios más elevados de la Taxonomia de Bloom
• Permite todas las posibilidades referentes al trabajo colaborativo forjando la creación de la llamada inteligencia colectiva.
• Estimula las llamadas destrezas del siglo XXI: la colaboración, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
• Permite un aprendizaje competencial por parte del alumnado.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

- Sus Debilidades 

• El trabajo colaborativo és difícil de precisar y medir la carga  de tareas y responsabilidades y su distribución en el grupo, permitiendo por tanto:
• Parasitismo entre alumnos de un grupo
• Encubrimientos colectivos diversos
• Aprovechamiento 'blando' del tiempo: temporización muy laxa de los aprendizajes, lentitud.
• Se crean habilidades que en ocasiones pueden ser blandas y no estándares académicos.
• Dificultad de su praxis y éxito ante altos ratios de alumnado.

     Esta comparación de dichos paradigmas educativos es una mera aproximación, se podría profundizar en todos y cada uno de los aspectos explicitados, pero ya es útil como punto de partida y como intento para abonar futuros cambios mentales y como quebranto de prejuicios ante las nuevas pedagogias emergentes y activas.

Se deb insistir que a nivel organizativo nos encontraamos con unas realidades 'reales' a pie de clase y con una obstaculización del sistema educativo a la proliferación de otras pedagogias emergentes. La mayoría de los centros educativos de primaria y de secundaria en el Estado español se organizan en torno a las clases magistrales. En la comunidad de las Islas Baleares los docentes cumplen con 37,5 horas presenciales en el centro con 20-22 horas lectivas directas de clase imposibilitando inversiones de otras horas destinadas a la mejora de la calidad de la educación o de la sistematización de otras metodologías activas, ya que cierra el acceso de los docentes a la creación de procesos y de situaciones de aprendizaje ricas en respuestas activas por parte de los alumnos:

• Imposibiliza reuniones de coordinación didácticas departamentales o transversales o interdepartamentales para elaborar y coordinar proyectos
• Impide la colaboración del professorado en la elaboración de material para proyectos o en situaciones de aprendizajes.
• Los recortes de medios y de profesorado, los elvados ratios de alumnos en clases saturadas refuerzan las metodologias tradicionales, como las clases magistrales.

Por todo ello la metodologia ABP tiene muchos handicaps en nuestro sistema educativo y son en su mayoria de índole logística y sistémica, y no pedagógica:

• Falta de formacióny de tradición entre el profesorado para nuevas metodologias, sean activas o emergentes. 
• Falta de coordinación, por lo anteriormente expuesto, del profesorado para proyectos vertebrados.
• El horario recargado de los centros que no invita a 'aventuras metodológicas'
• La carga lectiva de los docentes ante los recortes dificulta la creación de las situaciones de aprendizaje necesarias y refuerza la dependencia del libro de texto que ofrece 'tranquilidad'.
• Falta de formación y tradición entre el alumnado para trabajar en estas metodologías que muchas veces supone una resistencia del alumnado al cambio metodológico (reacción negativa que ejercen los alumnos a los cambios o alteración de condiciones que ellos consideran como estables en relación a la metodología de aprendizaje).

     En mi opinión el sistema educativo vigente es mayoritariamente tradicional y forma profesorado para la continuación de estándares educativos conocidos: las clases magistrales son el núcleo de un paradigma que se reproduce, los dicentes de hoy seran docentes del mañana y aplicaran el mismo sistema si no hay una renovación del sistema educativo con otras leyes y otros medios organizativos.

   

   Bibliografia:

          López Noguero, Fernando: Metodologia participativa en la enseñanza universitaria. , Ed. Narcea, Madrid 2005

          Sánchez González, Mª Paz: Técnicas docentes y sistemas de evaluación en Educación Superior, Ed. Narcea, Madrid 2010 

          Sanz de Acedo, Mª Luisa: Competencias cognitivas en Educación Superior, Ed Narcea, Madrid 2010

Mi presentación a ABPmooc y unas expectativas sobre el curso

Mi presentación en el curso un piktochart
Sobre mis expectativas en este mooc resumido en imágenes:
1. Mejorar mis destrezas para generar situaciones de aprendizajes colaborativos en mis alumnos

http://aprendizaje-colaborativouts.blogspot.com.es/2012/08/aprendizaje-colaborativo.html

2. Mejorar mis destrezas en TIC y TAC para aplicarlas como docente

http://redeschat.wikispaces.com/N%C2%BA15+Redes+sociales+y+Construcci%C3%B3n+de+conocimiento

3. Mejorar mis procesos de evaluación de proyectos a través de rúbricas

http://www.adimen.es/55/panoramica.aspx

En marcha un nuevo mooc de Educalab: Aprendizaje Basado en proyectos (ABP)

El curso “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a través de la participación en una red de aprendizaje masiva y en línea y gracias al diseño de un proyecto de aprendizaje en un entorno colaborativo.

Participar en esta experiencia permitirá conocer proyectos de referencia, analizarlos, diseñar nuestros propios proyectos y entrar en contacto con otros docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con quienes no sólo debatiremos sobre esta metodología sino que también serán nuestro principal apoyo y nuestros compañeros y compañeras para el desarrollo de nuestros proyectos. 

https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/

Objetivos generales del curso:

·         Promover la capacitación del profesorado a través del diseño y puesta en práctica de proyectos de aprendizaje.

·         Generar dinámicas de reflexión y cambio en los centros educativos a través del análisis crítico de las prácticas educativas y el diseño de actuaciones educativas innovadoras.

·         Propiciar la interacción de los docentes a través de la red y la construcción de una comunidad de prácticas en torno al concepto de aprendizaje basado en proyectos. 

·         Difundir las buenas prácticas generadas en el curso para visibilizar el trabajo de los participantes y sus centros educativos. 

 Objetivos específicos del curso:

·          Diseñar un proyecto de aprendizaje en ciclos de diseño reflexivo y colaborativo a través de la red.

·          Integrar en el proyecto de aprendizaje estrategias de enseñanza vinculadas con la socialización crítica y el uso de las TIC.

·          Crear los mecanismos de evaluación formativa necesarios para el desarrollo del proyecto y la regulación del aprendizaje, valorando especialmente el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolios. 

·          Delimitar las condiciones para la puesta en funcionamiento de estos proyectos de enseñanza y aprendizaje y sacar conclusiones válidas para futuras actuaciones. 

Aqui me encontraréis, realizando el curso. 

Para su seguimiento @ABPmooc #ABPmooc_intef. 

¡Nos vemos en la red!