Tormenta de ideas para + cambio metodológico en mi praxis docente

Mis ideas al respecto de la praxis educativa estan evolucionando, del 'como siempre' rescato las virtudes metodologógicas dentro de una pedagogia abierta y constructiva basada en aprendizajes significativos, en 'como nunca' aplico ideas nuevas y paradigmas a seguir en la educación del siglo XXI.

Fuente: elaboración propia.

Reflexiones necesarias para la educación del siglo XXI

Que en catorce años después de iniciarse el nuevo siglo se continúe aun insistiendo en la necesidad de revisar la pedagogía de base de nuestro sistema educativo y que se nos inste a modificar nuestras metodologías de enseñanza y aprendizaje para su adaptación a una sociedad compleja del siglo XXI es sintomático. Indica lentitud y deriva de nuestro sistema educativo, que además se le debe añadir mediocridad a tenor de los resultados concluyentes de los informes PISA anuales. Desde aquí quiero agradecer a todos los colegas que desde el back office de la superestructura legal de la Educación en el Estado español (es decir lugares alejados de las decisiones estratégicas) estén aportando su preciado granito de arena para catalizar cambios y posibilitar renovaciones pedagógicas. Ello nos obliga a los educadores, maestros y profesores sensibles con la situación y vocacionales con nuestra profesión a contribuir en todo lo posible para formarnos y discutir y debatir la situación existente con el resto de colegas y compañeros. El cambio en el modelo educativo debe surgir desde abajo, desde las aulas.

Fernando Trujillo Sáez Principios pedagógicos y metodologías del nuevo milenio: pilares fundamentales y aprendizaje basado en problemas, vídeo de presentación de la ponencia presentada en el Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 de Fundación Telefónica

Un proyecto memorable de mi infancia en clave de micro-relato

Mediaba 1982 y quien les cuenta era un alumno corriente en un lugar común como cualquier pueblo y escuela de aquel tiempo. El gris y el frio predominan en dichos recuerdos en donde mejor asoman la cruz encima de la pizarra y el maestro de turno explicando entre la humareda de su cigarrillo. Cierto día los docentes de las asignaturas de sociales y tecnología nos propusieron al 7º A  una tarea conjunta durante los próximos días. Atónitos nos quedamos, aquello era sorprendente, ¡era transgresor!

Con un tablero grande de chapa de madera, unos hilos de cobre de electricidad dispuestos a ser debidamente empalmados entre una trama enredada pero ordenada, tornillos, una pila, una bombillita y un mapa mural físico de Vicens Vives colgado en la pared, ávidos de nuevas experiencias, pergeñamos un trabajo multidisciplinar e ilusionante. Dibujé un mapa idéntico al del mural con sus accidentes geográficos con sus nombres distribuidos en sendas columnas, desde el río Guadalquivir al río Péchora, del estrecho de Gibraltar a la península de Kola.

Aquel conector me deparó un aprendizaje gamificado de los atributos de una mujer fenicia de Tiro que Zeus raptó en la mitología griega. Aún recuerdo su colorido.

http://www.juansola.com/catalogo/ficha/13248874/MAPA_MURAL_MUDO_EUROPA_FISICO-POLITICO

Análisis de un proyecto educativo para ABPmooc_intef

El análisis se aplica sobre el proyecto víctimas y verdugos, un proyecto educativo realizado para y por el alumnado de 4º de ESO de el IES Virgen del Castillo, Lebrija, dirigido por el profesor Manuel Jesús Fernández Naranjo.

http://historia4d.wikispaces.com/A+V%26V

Los objetivos programados y la competencias trabajadas son:

• el alumnado es protagonista de su aprendizaje
• el alumnado se hace protagonista de la historia
• Metodologia 2.0 y TIC
• El alumnado elabora su propio producto
• El alumnado trabaja en equipo para realizar el producto final

Una descripción y valoración del mismo lo encontramos en esta presentación

Análisis de un proyecto educativo from Vicent Marín

Siguiendo las recomendaciones de Conecta 13 y aplicando su rúbrica de valoración obtenemos:

+ Fortalezas

1.  Preparación del proyecto.

• Los objetivos de aprendizaje estan claramente definidos y encajan con el currículum oficial de la ESO en CCSS.
• Existe una clara relación entre las actividades realizadas por el alumnado en dicho proyecto y las competencias a desarrollar por el mismo alumnado.
• No es un proyecto multidisciplinar.
• El alumnado conoce el artefacto/proyecto final a realizar.

2. Análisis del proyecto.

• Se trabajan conocimientos previos a través de actividades llamadas de andamiaje.
• Se explican los objetivos aprehendidos con el desarrollo del proyecto.
• Se detallan los pasos a seguir y su temporización.

3. Retos cognitivos y culturales.

• Se requiere que los estudiantes encuentren infromación para resolver el proyecto.
• Los alumnos realizan diferentes actividades dentro de estrategias de aprendizaje variadas.
• el proyecto en comprensible y significativo.
• El proyecto final consiste en un juego de role playing y por tanto tiene una estrtegia cooperativa entre el alumnado puest oque deben interpretar diferentes escenas y situaciones históricas.

4. Uso de TIC

• Manejo del entorno de twitter, wikiespaces, youtube y google que potencian su socialización rica y sus tareas colaborativas.

- Debilidades

• Sería necesario establecer indicadores de éxito para evaluar el proyecto y sus resultados finales.
• Sería deseable potenciar la autoavaluación a fin de generar feedback a l'alumnado antes del artefacto final.

Aplicando las observaciones de Adrian Steimberg tenemos:

• Autenticidad: Ofrece al alumnado valor a su entorno social.
• Rigor académico: desarrolla en el alumnado estrategias de pensamiento de orden superior.
• Aplicación del aprendizaje: Requiere que el alumnado se organice y autodirigir-se;  y cumple con la llamada alfabetización digital
• Exploración activa: existencia dde activiades previas y exposición del proyecto, puesto que es una escena de role playing.
• Interacción con adultos: los estudiantes aplican empatia necesária para realizar el role playing, y son personojes históricos (lógicamente adultos)
• Evaluación: el estudiante realiza unos comentarios en su diario de clase, un cuestionario y la exhibición de la escena (parte principal del proyecto).

En resumen general parece un proyecto sencillo, que no simple, donde el alumnado es el motor de su aprendizaje, la metodologia es activa, y se crea espiritu crítico que es fundamental en una ciudadania responsable, su validez queda demostrada. 

Enseñanza Directa y Aprendizaje basado en Proyectos (ABP): fortalezas y debilidades

La primera Unidad Didáctica de ABPmooc culmina con una reflexión por nuestra parte en donde se evalúa la enseñanza magistral o directa y el aprendizaje basado en proyectos (ABP), y dicha evaluación sea fruto de una comparación entre ambas resaltando sus aspectos positivos o fortalezas y sus aspectos negativos o debilidades.

Enseñanza Magistral

La clase magistral es una modalidad organizativa de la enseñanza en la que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.

+ Sus Fortalezas

A nivel metodológico nos encontramos con:

•    Permite una transmisión elevada de contenidos con alta densidad conceptual y con una información elaborada.
•       Control del profesor del tempo y de los materiales que ha seleccionado o elaborado previamente 
•       Input estructurado y sistematizado
•     Ahorro de tiempo en las temporalizaciones de las programaciones y de medios y recursos didácticos comparativamente con otras metodologias activas
•      Permite la impartición de clase a un elevado número de alumnos.
•    Familiarización del proceso en los docentes: corresponde al método tradicional con el que se ha formado a la mayoría del profesorado que repite dicho proceso con sus alumnos. 

- Sus Debilidades

• Se centra más en la figura del profesor y en el proceso de enseñanza, el de aprendizaje queda relegado a un segundo plano.
• No se atiende la diversidad del alumnado.
• Alumno como elemento pasivo y no activo.
• Dificultad para evitar la unidireccionalidad profesor>alumnado.
• Se prima el trabajo individual en detrimento del colectivo o grupal y colaborativo.
• Las destrezas trabajadas son mas bien pocas; los procesos cognitivos corresponden a los primeros estadios de la Taxonomia de Bloom (conocer y comprender).
• Se desentinde el proceso del aprendizaje pues se centra en el profesor y no en el alumnado
• Se limita al alumnado a memorizar y repetir la información.
• La información no se procesa ni se sistematiza, el ouput es una repetición del input, no se puede hablar de conocimiento, ni mucho menos de conocimiento aplicable.
• No se trabajan las Competencias Básicas, no hay habilidades trbajads puesto que no es una enseñanza competencial.

Aprendizaje basado en Proyectos (ABP)

 El aprendizaje basado enproyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real. 

    + Sus Fortalezas

•  Aprender es hacer
•  Pertenece a las llamadas metodologías activas donde el alumno es el motor de su aprendizaje y por tanto existe una sensibilización ante los diferentes ritmos de aprendizaje, se atinde a la diversidad del aula.
• Aporta al alumndo la llamada socialización rica.
• Posibilita una alta motivación del alumnado.
• Trabaja las llamadas operaciones cognitivas de Orden superior y significa, por tanto, la consolidación de los estadios más elevados de la Taxonomia de Bloom
• Permite todas las posibilidades referentes al trabajo colaborativo forjando la creación de la llamada inteligencia colectiva.
• Estimula las llamadas destrezas del siglo XXI: la colaboración, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
• Permite un aprendizaje competencial por parte del alumnado.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

- Sus Debilidades 

• El trabajo colaborativo és difícil de precisar y medir la carga  de tareas y responsabilidades y su distribución en el grupo, permitiendo por tanto:
• Parasitismo entre alumnos de un grupo
• Encubrimientos colectivos diversos
• Aprovechamiento 'blando' del tiempo: temporización muy laxa de los aprendizajes, lentitud.
• Se crean habilidades que en ocasiones pueden ser blandas y no estándares académicos.
• Dificultad de su praxis y éxito ante altos ratios de alumnado.

     Esta comparación de dichos paradigmas educativos es una mera aproximación, se podría profundizar en todos y cada uno de los aspectos explicitados, pero ya es útil como punto de partida y como intento para abonar futuros cambios mentales y como quebranto de prejuicios ante las nuevas pedagogias emergentes y activas.

Se deb insistir que a nivel organizativo nos encontraamos con unas realidades 'reales' a pie de clase y con una obstaculización del sistema educativo a la proliferación de otras pedagogias emergentes. La mayoría de los centros educativos de primaria y de secundaria en el Estado español se organizan en torno a las clases magistrales. En la comunidad de las Islas Baleares los docentes cumplen con 37,5 horas presenciales en el centro con 20-22 horas lectivas directas de clase imposibilitando inversiones de otras horas destinadas a la mejora de la calidad de la educación o de la sistematización de otras metodologías activas, ya que cierra el acceso de los docentes a la creación de procesos y de situaciones de aprendizaje ricas en respuestas activas por parte de los alumnos:

• Imposibiliza reuniones de coordinación didácticas departamentales o transversales o interdepartamentales para elaborar y coordinar proyectos
• Impide la colaboración del professorado en la elaboración de material para proyectos o en situaciones de aprendizajes.
• Los recortes de medios y de profesorado, los elvados ratios de alumnos en clases saturadas refuerzan las metodologias tradicionales, como las clases magistrales.

Por todo ello la metodologia ABP tiene muchos handicaps en nuestro sistema educativo y son en su mayoria de índole logística y sistémica, y no pedagógica:

• Falta de formacióny de tradición entre el profesorado para nuevas metodologias, sean activas o emergentes. 
• Falta de coordinación, por lo anteriormente expuesto, del profesorado para proyectos vertebrados.
• El horario recargado de los centros que no invita a 'aventuras metodológicas'
• La carga lectiva de los docentes ante los recortes dificulta la creación de las situaciones de aprendizaje necesarias y refuerza la dependencia del libro de texto que ofrece 'tranquilidad'.
• Falta de formación y tradición entre el alumnado para trabajar en estas metodologías que muchas veces supone una resistencia del alumnado al cambio metodológico (reacción negativa que ejercen los alumnos a los cambios o alteración de condiciones que ellos consideran como estables en relación a la metodología de aprendizaje).

     En mi opinión el sistema educativo vigente es mayoritariamente tradicional y forma profesorado para la continuación de estándares educativos conocidos: las clases magistrales son el núcleo de un paradigma que se reproduce, los dicentes de hoy seran docentes del mañana y aplicaran el mismo sistema si no hay una renovación del sistema educativo con otras leyes y otros medios organizativos.

   

   Bibliografia:

          López Noguero, Fernando: Metodologia participativa en la enseñanza universitaria. , Ed. Narcea, Madrid 2005

          Sánchez González, Mª Paz: Técnicas docentes y sistemas de evaluación en Educación Superior, Ed. Narcea, Madrid 2010 

          Sanz de Acedo, Mª Luisa: Competencias cognitivas en Educación Superior, Ed Narcea, Madrid 2010

Mi presentación a ABPmooc y unas expectativas sobre el curso

Mi presentación en el curso un piktochart
Sobre mis expectativas en este mooc resumido en imágenes:
1. Mejorar mis destrezas para generar situaciones de aprendizajes colaborativos en mis alumnos

http://aprendizaje-colaborativouts.blogspot.com.es/2012/08/aprendizaje-colaborativo.html

2. Mejorar mis destrezas en TIC y TAC para aplicarlas como docente

http://redeschat.wikispaces.com/N%C2%BA15+Redes+sociales+y+Construcci%C3%B3n+de+conocimiento

3. Mejorar mis procesos de evaluación de proyectos a través de rúbricas

http://www.adimen.es/55/panoramica.aspx

En marcha un nuevo mooc de Educalab: Aprendizaje Basado en proyectos (ABP)

El curso “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a través de la participación en una red de aprendizaje masiva y en línea y gracias al diseño de un proyecto de aprendizaje en un entorno colaborativo.

Participar en esta experiencia permitirá conocer proyectos de referencia, analizarlos, diseñar nuestros propios proyectos y entrar en contacto con otros docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con quienes no sólo debatiremos sobre esta metodología sino que también serán nuestro principal apoyo y nuestros compañeros y compañeras para el desarrollo de nuestros proyectos. 

https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/

Objetivos generales del curso:

·         Promover la capacitación del profesorado a través del diseño y puesta en práctica de proyectos de aprendizaje.

·         Generar dinámicas de reflexión y cambio en los centros educativos a través del análisis crítico de las prácticas educativas y el diseño de actuaciones educativas innovadoras.

·         Propiciar la interacción de los docentes a través de la red y la construcción de una comunidad de prácticas en torno al concepto de aprendizaje basado en proyectos. 

·         Difundir las buenas prácticas generadas en el curso para visibilizar el trabajo de los participantes y sus centros educativos. 

 Objetivos específicos del curso:

·          Diseñar un proyecto de aprendizaje en ciclos de diseño reflexivo y colaborativo a través de la red.

·          Integrar en el proyecto de aprendizaje estrategias de enseñanza vinculadas con la socialización crítica y el uso de las TIC.

·          Crear los mecanismos de evaluación formativa necesarios para el desarrollo del proyecto y la regulación del aprendizaje, valorando especialmente el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolios. 

·          Delimitar las condiciones para la puesta en funcionamiento de estos proyectos de enseñanza y aprendizaje y sacar conclusiones válidas para futuras actuaciones. 

Aqui me encontraréis, realizando el curso. 

Para su seguimiento @ABPmooc #ABPmooc_intef. 

¡Nos vemos en la red!