Webinar #CDigital_INTEF

                       

Altamente recomendable su visualización.

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

¿Somos e-ciudadanos?

En la actualidad, en nuestra era la competencia digital nos permite el acceso a las TIC (tecnologías de la información) y a las TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) y su uso y manejo de forma diligente. Es decir, nos permite estar informados y conectados en la era digital y, por tanto, acceder a los Servicios y productos sociales, culturales, educativos e informativos que genera la sociedad  del conocimiento y de la información. Por todo ello la escuela del siglo XXI debe educar teniendo estos objetivos y competencias como meta y aplicar una estrategia metodológica en consecuencia. Así preparamos ciudadanos para esta era capaces de dominar dos grandes alfabetizaciones: la digital y el aprender a aprender, el e-learning y life long learning

(principales conclusiones del debate generado en la plataforma del aula virtual del MOOC #CDigital_INTEF)

#CDigital_INTEF el nuevo #MOOC de EducaLAB INTEF

Ha poco más de un año encontré por azar una página web que ha cambiado mi manera de pensar y de hacer como docente. La página de EDUCALAB, después de unos meses y de dos MOOC (#EduPLE y #ABP), me ha enseñado a ser mejor alumno y mejor profesor.

Página web de EducaLAB

Dicho enriquecimiento personal y profesional me ha ilusionado para cursar de nuevo otra experiencia #MOOC, esta vez relacionada con las competencias digitales. Espero, al final de este curso, ser mejor alumno y mejor profesor y con mayor competencia digital.

Las redes de aprendizaje y el trabajo de investigación derivadas del Proyecto Rináscita.

La representación gráfica de la “red de aprendizaje” que sustenta el proyecto  Rináscita. Entendemos por “red de aprendizaje” la comunidad de personas con las cuales estamos conectados y que son para nosotros una fuente de aprendizaje. Esta "red de aprendizaje" es la base para nuestro desarrollo profesional (y también para la realización y difusión de nuestro proyecto).

Para dar difusión al proyecto tenemos las siguientes herramientas:

Google Site - Blogger – Twitter – Vídeo (Animoto + Youtube)

-          Google Site Página web del proyecto integrada dentro de la página web del centro.

-          La presentación de los grupos y de sus e-portafolios de los grupos de trabajo se insertaran en formato blog (blogger) que estarán enlazados a la página del proyecto.

-          Vídeo diseñado con Animoto e insertado en Youtube y a su vez insertado en la página web del proyecto.

-          Difusión masiva en twitter des de la cuenta del centro.

Para su realización se incorporaran:

-          Google drive - Power point, además de twitter y hangout de Google

Los socios y socias puede potenciar la difusión del  proyecto participando en él a través de las actividades de acompañamiento y en las actividades # (twitter + storify). Sus aportaciones pueden difundirse a través de sus propias redes de aprendizaje o PLN que ellos vertebran en su desarrollo personal.

Sobre las redes de aprendizaje del proyecto aquí expongo una ilustración:

El proyecto de investigación derivado del proyecto ABP Rináscita, incluye las reflexiones pertinentes.

  Guión de Proyecto de Investigación UD7

ABP en un centro de les Illes Balears, ¿una utopia aún?

La pregunta que queremos resolver es si es factible enseñar y aprender a través de proyectos en un centro cualquiera de las Islas Baleares y para ello vamos a utilizar la conocida estrategia del DAFO. No obstante antes unas precisiones.

¿ABP?  una aproximación

El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real.

¿En las Baleares? En nuestra comunidad el clima en la Educación está enrarecido y de hecho existe una guerra abierta iniciada por el gobierno gobierno autonómico que pretende implantar unas reformas contra todo tipo de consenso, esto es APIMAS, profesorado, inspectores de educación, directores de los centros, Universidad, alumnado, gran parte de la sociedad, mareas verdes, etc.  El hecho es simple, la calidad de la enseñanza ha quedado en nada después de suprimir más de 2000 plazas de docentes en dos años y de implantar medidas políticas impositivas, que no pedagógicas, para reestructurar una educación pública a base de recortes que ahora mismo no tiene norte. El resultado es que el profesorado imparte 21 horas semanales de docencia directa suprimiendo espacios de reuniones didácticas en el horario de los docentes, y con todo ello, además, se han suprimido muchos grupos-clase aumentado consiguientemente las ratios de alumnado/profesorado. Los recortes estan siendo brutales y la desconsideración hacia la comunidad educativa y ante las voces que piden nuevo consenso es total; el gobierno del señor Bauzá, Joana Mª Camps y del Secretario General de la Comunidad Autónoma Guillem Estarelles, desconsidera, menosprecia y reparte indiferencia y hasta ignorancia ante el clamor de la sociedad balear. Hasta ahora, y desde el inicio de la adquisicón de las competencias educativas siempre ha existido una educación pactada y de consenso entre los dirigentes, la  comunidad educativa y la sociedad, y entre todas las fuerza políticas fuesen gobierno o fuesen oposición; pero ahora, por vez primera NO. El proyecto TIL detonante de esta s ituación y la gota que colma el vaso es un invento improvisado y atolondrado del gobierno en cuestión que prioriza otras estrategias dispares que no educativas. Y a todo esto se debe añadir la crispación de la LOMCE del señor Wert y su intencionada pretensión de 'españolizarnos', así, sin más, cual colonos de segunda categoria con la característica de hablar una lengua materna diferente al castellano. Y dentro de este contexto, explicado bajo mi opinión política, pero también como docente y por tanto profesional de la enseñanza y con la autoridad que me pudiere conferir para opinar sobre la situación, se manifiesta claramente que las renovaciones pedagógicas y la aplicación de nuevas metodologías no gozan de buena salud en estos momentos, ahora mismo no es un momento óptimo para emprender a nivel de proyectos educativos de centro. No obstante, me consta que en muchos centros, incluyendo el IES Llorenç Garcias i Font, de Artà, existen profesores que en plan llanero solitario y a pesar de todo, con mucho entusiasmo y arresto estan llevando a cabo proyectos con metodología ABP, trabajando y permaneciendo horas de más en el centro y reuniéndose para coordinar actuaciones fuera del horario, y sin ningún reconocimiento por parte de la administración. Y aquí recuerdo una de las conclusiones del gabinete Wert al valorar los actuales resultados PISA; una de las claves es la baja preparación del profesorado (!). No obstante nos queda la satisfacción profesional y la gratificación del alumnado; y es justo incidir en ello, la mayoria de los docentes lo somos por vocación y no se nos caen los anillos a la hora de innovar, reciclarnos o formarnos. No obstante las metodologias  participativas y colaborativas acabarán por imponerse en nuestro paradigma eduactivo y ello acontecerá simultáneamente con una revisión en profundidad y de calado de nuestro sistema educativo anclado en el s.XIX, en las clases magistrales y en el presentismo por doquier, es decir en las antípodas de los modelos educativos nórdicos que son, como bien sabemos, los mejores del mundo.

El DAFO surgido de mi análisis establece estos indicadores:

Se puede resumir que a favor: Fortalezas / Oportunidades tenemos aspectos didácticos y pedagógicos fundamentalmente:

-           Aprender-hacer

-          Metodologías activas

-          Socialización rica

-          Orden superior

       Implementación de TIC y TAC

-          Trabajo colaborativo del alumnado

       Formación del profesorado

En contra: Debilidades / Amenazas representan en esencia iIndicadores organizativos y curriculares (aún) y/o sistémicos

En bachillerato:

- curriculum presenta contenidos teóricos

- selectividad: Pruebas escritas

- proyecto= sólo un complemento y no una estrategia de enseñanza-aprendizaje contínua

Aprovechamiento del tiempo laxo frente a necesidades de temporización exigente  

-      Falta coordinación profesorado para proyectos vertebrados

-      Falta formación alumnado para trabajar en estas metodologías (zona de confort o sensación de seguridad).

   Y para debatir sobre ello participé en un hangout #MooCafeMLearning aquí presento las evidencias: la grabación de la sesión y un Storify del evento

Los participantes:

El vídeo:

Y el storify resumen de la sesión:

La evaluación en ABP, la evaluación del proyecto Rináscita

La evaluación de un proyecto como Rináscita

Evaluar en todo proceso de enseñanza aprendizaje es aprender, evaluar no solo es obtener resultados o números sino que condiciona qué y cómo se enseña, qué aprenden los estudiantes y como lo hacen. La evaluación como proceso pedagógico es el motor de la educación y además de clasificar debe orientar tanto al profesorado como al alumnado, debe ser pues tanto formadora como formativa. Por tanto, citando a Neus Sanmartí (2007) la evaluación tiene como objetivo principal la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proyecto Rináscita se contempla esta máxima fundamentada en procedimientos de autoevaluación y coevaluación al inicio, durante y al final del proyecto, además se concibe la evaluación no como una actuación puntual dentro del proceso del proyecto, sino que es un proceso existente y permanente durante todo el proyecto que se debe planificar adecuadamente. El proyecto Rináscita contempla un proceso evaluador estructurado en:

• ·         KPSI inicial (knowledge  and prior study inventory)
• ·         Explicación de las rúbricas, los criterios y los indicadores de calidad

o   Rúbrica del e-portafolio:

§  criterios para analizar el trabajo grupal

§  criterios para medir el trabajo individual

o   Rúbrica de la escenificación y de las presentaciones pechakucha.

§  criterios de oratoria

§  criterios de la calidad de la presentación

§  criterios disciplinares propios de Hª del Arte extraídos de los criterios de evaluación del diseño curricular base de la asignatura.

• ·   Diario de clase: que el alumno sea capaz de indicar el qué y el cómo está aprendiendo, fruto de la reflexión, de detectar dificultades, de comprenderlas y de autoregularlas. Este instrumento será supervisado y comentado entre los alumnos y el profesor durante el proyecto.
• ·         KPSI final (retroactivo que permite el feedback)

     Modelo de rúbrica a aplicar: la rúbrica del producto final de la escenificación y presentació Pechakucha

  Rúbrica Producto Final by vicentmarin

   El timeline del proceso evaluador sería:

Timeline evaluación Rináscita on Dipity.

También se debe indicar que el proyecto abarca solamente unos días dentro del trimestre, que el proyecto está ubicado en una asignatura de 2º de bachillerato y que por su naturaleza disciplinar, por el propio diseño del plan de estudios y por las pruebas PAU (selectividad) se imparte más temario y se emplean otras metodologías diferentes al ABP, por tanto se debe dar cabido necesariamente a actividades, en sentido general, al margen del proyecto Rináscita, y a la realización de pruebas escritas para valorar el aprendizaje de contenidos específicos. Todo ello incide en la utilización de criterios de calificación más complejos y variados para la totalidad del 2º Trimestre donde se trabajan los períodos Renacimiento y Barroco:

·         Proyecto Rináscita 20%

·         Actividades (metodologías activas pero diferentes al ABP) 30%

·         Pruebas escritas (2 parciales por trimestre) 50%
    Esta es la reflexión sobre la evaluación en sentido general, en metodología ABP y en el proyecto Rináscita, y recordar 'Evaluar es aprender'.

La evaluación en el ABP. Reflexiones de Fernando Trujillo