Unas reflexiones sobre flipped_INTEF

Aquí van unas reflexiones:

#1. Buen curso, buen planteamiento metodológico, y buena experiencia de aprendizaje.

Con este curso de INTEF he tenido la oportunidad de adentrarme y conocer el modelo pedagógico flipped classroom, o aula, o clase invertida; sus orígenes, su esencia y lógica pedagógica, sus resultados y logros, y en definitiva pautas y nociones básicas para su implementación en el aula y en nuestra praxis docente.

A nivel personal la experiencia me ha parecido muy satisfactoria puesto que había leído en las redes (twitter y scoop.it) y en algunos posts de páginas web, las características genéricas del modelo pero todo ello dentro de un marco de aprendizaje informal y social, sin tener la estructura de un proceso de enseñanza aprendizaje formal,  con un material organizado y estructurado y con unas actividades evaluadas por tutores y compañeros.

Me ha parecido muy adecuada su secuenciación modular haciendo hincapié en la conexión con las metodologías innovadoras como ABP (sea proyectos o problemas), aprendizajes basados en retos y estudios de casos, aprendizajes por descubrimiento, así como el DUA (diseño universal de aprendizaje).

El modelo FC se basa en el aprendizaje constructivista como estas metodologías, fomenta la indagación y posibilita que el alumno sea el centro del aprendizaje y el motor del proceso y además posibilita un feedback alumno-profesor en todo momento, los aprendizajes se convierten en personalizados, prácticamente, y la atención a la diversidad se optimiza.

Otro módulo temático interesante ha sido la taxonomía de Bloom y la gamificación de los procesos de aprendizaje. Dominar y aplicar la taxonomía de Bloom a las actividades y secuenciarlas en casa o en el aula atendiendo al nivel de dificultad requerido en las operaciones cognitivas exigidas por dichas actividades me parece fundamental. En términos puristas un proyecto de enseñanza-aprendizaje no será ‘flipped’ si las actividades no siguen a Bloom.

La gamificación es la guinda del pastel, aquello que motivará al alumnado para acometer las tareas y actividades grupales o individuales. Es un campo interesante y conviene que cada docente tenga unos recursos guardados ‘en la manga’ para incentivar al alumnado.

#2. Descubrimiento y testeo de herramientas TIC

Otra experiencia satisfactoria ha estado el descubrir utilizando y aplicando herramientas TIC, algunas, aunque conocidas no habían sido experimentadas con suficiencia y por tanto infravaloradas en su potencial metodológico. 

Modelo SAMR

Es fundamental aplicar el modelo SAMR en nuestra programación de aula y tener claro nuestros objetivos de aprendizaje y los productos o artefactos finales que queremos que realice el alumnado. La herramientas TIC utilizadas en este curso han sido fundamentalmente Soundcloud, Pinterest, Padlet, Movenote, Educanon y Explain Everything. Las primeras conocidas pero no ‘explotadas convenientemente’ con lo que se puede afirmar que han sido redescubiertas. También ha sido de gran provecho la experiencia social, el poder aprender de aportaciones de otros compañeros a través de los foros, así, de esta forma he conocido las experiencias de otros compañeros que han introducido en sus aulas a Socrative, Kahoot! y Nearbord, herramientas TIC para dispositivos móviles; para enriquecer aquellas secuencias didácticas de aprendizaje que posibiliten la implementación de metodología M-learning.

#3. Proyecto flipped: Dédalo

El curso ha acabado cogiendo su justa dimensión cuando hemos realizado, primero en esbozo, pero después evaluado y corregido, y por tanto mejorado, un proyecto flipped. Una auténtica programación de aula de una UD de nuestra materia, en donde se ha implementado las pautas de Bloom revisado y las nuevas herramientas TIC aprendidas para su diseño instruccional.

Al final del curso uno se ha quedado con la sensación de que ha aprendido, se lo ha pasado en grande y que tiene en su poder una UD flipped de su materia. Esta sensación nos debe llevar, sin duda ninguna a experiencias de aula futuras. De momento estoy ya invirtiendo secuencias didácticas en Hª del Arte.

A medida que vaya ‘flipando’ mi praxis docente lo iré contando por aquí.

Acabando mi primera experiencia 'flipped'

Parece que estamos en las postrimerías de este curso de Educalab_INTEF sobre flipped classroom. Con la tercera UD hemos realizado un video ‘flipped’ enriquecido con preguntas y hemos efectuado una rúbrica de evaluación y construido el proyecto final ‘flipped’. La originalidad ha estado esta vez en el formato 'taller' con que se ha desarrollado la actividad, taller con coevaluación. Me ha parecido muy interesante las exigencias por parte de nuestros tutores para evaluar a nuestros compañeros de curso, y que dicha evaluación nuestra, acompañada necesariamente de comentarios además de una nota numérica, sea también evaluada. de esta forma se lleva a acabo uno de los principios flipped, el del feedback constante entre docentes y discentes; aquí, en esta tarea, entre compañeros. es una forma más de aprender, naturalmente.  Y aquí La culminación de nuestro aprendizaje concretado en una práctica directa. La idea me ha parecido interesante, y como siempre he aprendido. 

1.       El vídeo ‘flipped’, ¡mi primer vídeo ‘flipped’!

Realizar vídeos era una experiencia que nunca había hecho, sí ‘trocearlos y reeditarlos’ con preguntas con Edpuzzle, pero nunca realizar uno nuevo. Me plantee experimentar con Screencast-o-Matic, pero al final la idea de trabajar en una tableta fue superior a mí  y me lancé a dominar el Explain Everything. El resultado final no es muy original, decir que en los vídeos promocionales y tutoriales se ve muy bonito, con un dominio perfecto de la aplicación y una ejecución precisa, pero  la realidad aún queda lejos al menos mi realidad. No obstante esta aplicación tiene un gran potencial y me he propuesto aumentar mis destrezas. El vídeo está ‘enriquecido' con preguntas a través de Educanon, programa similar a Edpuzzle, pero para apreciar las preguntas se debe entrar a través de ésta aplicación. Educanon, entrar como alumno y introducir el código: g4b11e.

2.      La rúbrica de evaluación.

La evaluación es clave en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, en las redes sociales muchos profesores ‘influencers’ hablan de ‘evaluacción’. Mi máxima es que sin evaluación no hay aprendizajes y sin rúbricas no hay evaluación. Para desarrollar esta rúbrica he contemplado las competencias clave y sus dimensiones en los descriptores; también he tenido en cuenta a Bloom. No obstante las rúbricas se mejoran con el uso.

  Rúbrica Dédalo by vicentmarin

3.       Proyecto final ‘flipped’: Dédalo y la belleza clásica.

Aquí expongo mi UD empleando el modelo pedagógico FC, como todo proyecto primerizo es mejorable en muchos aspectos pero será la praxis educativa la que me llevará a mejorarlo en sucesivos cursos en Historia del Arte. 

  Dédalo

FC y las metodologías inductivas, una reflexión compartida.

El modelo Flipped Classroom y sus conexiones con la metodologías inductivas, esto es lo que se ha trabajado esta semana en Flippedclassroom de Educalab Intef. La conexión es clara entre FC y PBL (o ABP, aprendizaje basado en proyectos o problemas), DBL (aprendizaje por descubrimiento), CBL (aprendizaje basado en retos) y CSBL (aprendizaje basado en estudio de casos) donde existen numerosos elementos comunes: 

- Constructivismo: el alumnado construye su conocimento.
- Aprendizaje activo: el Alumno es el motor de su aprendizaje.
- La Indagación en forma de investigación procesa la creación del conocimiento.
- Permite los trabajos cooperativos y colaborativos.

- Estas metodologías tienen un potencial enorme en el campo de la gamificación
- Se consigue una motivación y participación alta por parte del alumnado.
- Se desarrollan actividades cognitivas (HOTS) de orden superior: analizar, evaluar y crear dentro de la taxonomía (revisada) de Bloom.

- Se fomenta la toma de decisiones: organización y toma de decisiones individuales y colectivas, esto es conocimiento metacognitivo.
- Desarrollo del pensamiento crítico.

Entre otras muchas virtudes y bondades. También cabe mencionar que el FC, como modelo pedagógico, se complementa perfectamente con todas esta metodologías inductivas, haciendo que en la fase de peer instruccion, o fase de clase, se lleven a cabo pequeños proyectos, retos o estudios de casos.

Escrutando este bagaje teórico he realizado actividades utilizando Padlet y Pinterest. Estas herramientas ya las conocía, la verdad, pero ahora he podía profundizar más en ellas y darme cuenta de su potencial colaborativo. Recomiendo que les dediquéis un poco de atención porque va a enriquecer mucho vuestro aprendizaje en red.

Podcast sobre el modelo Flipped Classroom en dos minutos

Presento entrada sobre una exposición de 2' en forma de podcast, via soundcloud, sobre lo que significa invertir las clases.

#TheFlippedClassroom

Las metodologías tradicionales en la enseñanza están en decadencia, los aprendizajes basados en el contenido estandarizado e insuflado a través de las clases magistrales no dan respuesta a las necesidades de un alumnado cada vez más diverso y  digitalizado dentro de una sociedad de la información y del conocimiento. Está claro que aprender significa organizar, probar, analizar, comparar, crear, evaluar… equivocarse y volver a empezar. Las operaciones metacognitivas de un alumno cada vez más activo en su propio ritmo de aprendizaje cobran una importancia cada vez más relevante, ello promociona su madurez como estudiante en nuestras aulas y a lo largo de su vida.

Por todo ello la nuevas metodologías inductivas donde el alumno es el elemento clave de su aprendizaje, donde él mismo crea sus contenidos y donde el profesor es un creador de situaciones de aprendizaje, que garantiza dicho proceso, en vez de un mero transmisor de conocimientos, cobran cada vez mayor protagonismo, afortunadamente, en nuestras aulas.

Son tiempos, por tanto, para dinamitar las zonas de confort del profesorado y del alumnado.

Y aquí es donde entra the Flipped Classroom (FC), o aprendizaje inverso o aulas invertidas. Es un modelo pedagógico que traslada a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las aulas,  las pautas teóricas de la taxonomía de Bloom, aprovechando el blend-learning, o aprendizaje mixto, basado en la utilización de las TIC y TAC, la enseñanza a distancia en definitiva, y el modelo de clases presenciales.

Mejor que nadie lo expone Raul Santiago en el siguiente webinar para Eduland.

Recapitulando, con el FC las operaciones cognitivas de baja dificultad (LOTS) se sacan fuera del aula, dicho trabajo, fundamentalmente de ‘andamiaje’ y que consiste en posibilitar que el alumnado conozca y comprenda los contenidos, se realiza on-line a través de las plataformas y aulas virtuales con la visualización de vídeos, presentaciones y diversos contenidos generalmente multimedia. De esta manera se libera tiempo en las clases presenciales para realizar actividades más complejas, de forma individual o grupal, de forma cooperativa o colaborativa contando siempre con la ayuda del profesor que ya habrá recibido el valioso feedback de las actividades previas del alumnado para centrarse en las dificultades de los aprendizajes. Así el profesorado obtiene en todo momento un real-time feedback puesto que puede atender las dificultades de aprendizaje allí donde realmente existen y también intervienen en los diferentes ritmos existentes dentro de la diversidad del aula. En el aula se puede operar y profundizar en las operaciones cognitivas de alta dificultad (HOTS), se desarrollaran actividades donde l alumnado pueda analizar, evaluar, crear.

Las metodologías que posibilitan este proceso de enseñanza-aprendizaje o modelo pedagógico son por tanto, el Just_in_Time_Teaching (JITT) en la fase inicial, en casa, y el Peer instruction (PI), en el aula, todo ello posibilitado por el Blend learning (BL). Este modelo pedagógico del FC descansa sobre unos principios básicos que todo experimentador/ llanero solitario debe tener muy claro:

-          Entornos flexibles de aprendizaje, en donde el alumno participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-          Cultura del aprendizaje, el alumno es elemento activo, su aprendizaje es significativo.

-          Contenido intencional, con objetivos y con una estructura clara y concisa; con materiales diseñados para dicho contenido y metodologias inductivas.

-          ‘Caos controlado en el aula’, esto es clases participativas en todos los sentidos.

Creo que merece la pena, ya aquí entra mi opinión personal, el intentar invertir las clases o morir en el intento, debemos de introducir y adaptar nuevas maneras y nuevos enfoques en la enseñanza, la sociedad del s. XXI, la sociedad de la información y del conocimiento no puede tener una educación del siglo XIX, magistral ofertando un conocimiento de ‘Talla única para todo el grupo’ en lugar de ‘cada alumno con su talla’. A pesar de estar sobrecargados en los horarios y desbordados con las ratios, a pesar de 'los de arriba', a pesar del abandono de la educación por parte de las administraciones, a pesar de todo merece la pena un esfuerzo más para cambiar poco a poco y desde 'abajo' la enseñanza en nuestras aulas. El cambio comienza con el profesorado. Y es por ello que escribo estas reflexiones, más íntimas que épicas, como knowmad, como alumno que quiere aprender para mejorar como profesor.

Fllippeando las clases con INTEF

Inicio un curso nuevo del Ministerio de Educación y Ciencia a través de la plataforma EducaLab

Ante la necesidad de saciar mi curiosidad de knowmad por un lado y de mejorar la praxis docente dando 'la vuelta' a la clase, estoy realizando un curso de The Flipped Classroom. Las siguientes entradas en este blog van encaminadas a mostrar mis reflexiones a modo de un diario de clase que quiero compartirlas con los lectores.

Webinar #CDigital_INTEF

                       

Altamente recomendable su visualización.

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

¿Somos e-ciudadanos?

En la actualidad, en nuestra era la competencia digital nos permite el acceso a las TIC (tecnologías de la información) y a las TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) y su uso y manejo de forma diligente. Es decir, nos permite estar informados y conectados en la era digital y, por tanto, acceder a los Servicios y productos sociales, culturales, educativos e informativos que genera la sociedad  del conocimiento y de la información. Por todo ello la escuela del siglo XXI debe educar teniendo estos objetivos y competencias como meta y aplicar una estrategia metodológica en consecuencia. Así preparamos ciudadanos para esta era capaces de dominar dos grandes alfabetizaciones: la digital y el aprender a aprender, el e-learning y life long learning

(principales conclusiones del debate generado en la plataforma del aula virtual del MOOC #CDigital_INTEF)

#CDigital_INTEF el nuevo #MOOC de EducaLAB INTEF

Ha poco más de un año encontré por azar una página web que ha cambiado mi manera de pensar y de hacer como docente. La página de EDUCALAB, después de unos meses y de dos MOOC (#EduPLE y #ABP), me ha enseñado a ser mejor alumno y mejor profesor.

Página web de EducaLAB

Dicho enriquecimiento personal y profesional me ha ilusionado para cursar de nuevo otra experiencia #MOOC, esta vez relacionada con las competencias digitales. Espero, al final de este curso, ser mejor alumno y mejor profesor y con mayor competencia digital.