La evaluación en ABP, la evaluación del proyecto Rináscita

La evaluación de un proyecto como Rináscita

Evaluar en todo proceso de enseñanza aprendizaje es aprender, evaluar no solo es obtener resultados o números sino que condiciona qué y cómo se enseña, qué aprenden los estudiantes y como lo hacen. La evaluación como proceso pedagógico es el motor de la educación y además de clasificar debe orientar tanto al profesorado como al alumnado, debe ser pues tanto formadora como formativa. Por tanto, citando a Neus Sanmartí (2007) la evaluación tiene como objetivo principal la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proyecto Rináscita se contempla esta máxima fundamentada en procedimientos de autoevaluación y coevaluación al inicio, durante y al final del proyecto, además se concibe la evaluación no como una actuación puntual dentro del proceso del proyecto, sino que es un proceso existente y permanente durante todo el proyecto que se debe planificar adecuadamente. El proyecto Rináscita contempla un proceso evaluador estructurado en:

• ·         KPSI inicial (knowledge  and prior study inventory)
• ·         Explicación de las rúbricas, los criterios y los indicadores de calidad

o   Rúbrica del e-portafolio:

§  criterios para analizar el trabajo grupal

§  criterios para medir el trabajo individual

o   Rúbrica de la escenificación y de las presentaciones pechakucha.

§  criterios de oratoria

§  criterios de la calidad de la presentación

§  criterios disciplinares propios de Hª del Arte extraídos de los criterios de evaluación del diseño curricular base de la asignatura.

• ·   Diario de clase: que el alumno sea capaz de indicar el qué y el cómo está aprendiendo, fruto de la reflexión, de detectar dificultades, de comprenderlas y de autoregularlas. Este instrumento será supervisado y comentado entre los alumnos y el profesor durante el proyecto.
• ·         KPSI final (retroactivo que permite el feedback)

     Modelo de rúbrica a aplicar: la rúbrica del producto final de la escenificación y presentació Pechakucha

  Rúbrica Producto Final by vicentmarin

   El timeline del proceso evaluador sería:

Timeline evaluación Rináscita on Dipity.

También se debe indicar que el proyecto abarca solamente unos días dentro del trimestre, que el proyecto está ubicado en una asignatura de 2º de bachillerato y que por su naturaleza disciplinar, por el propio diseño del plan de estudios y por las pruebas PAU (selectividad) se imparte más temario y se emplean otras metodologías diferentes al ABP, por tanto se debe dar cabido necesariamente a actividades, en sentido general, al margen del proyecto Rináscita, y a la realización de pruebas escritas para valorar el aprendizaje de contenidos específicos. Todo ello incide en la utilización de criterios de calificación más complejos y variados para la totalidad del 2º Trimestre donde se trabajan los períodos Renacimiento y Barroco:

·         Proyecto Rináscita 20%

·         Actividades (metodologías activas pero diferentes al ABP) 30%

·         Pruebas escritas (2 parciales por trimestre) 50%
    Esta es la reflexión sobre la evaluación en sentido general, en metodología ABP y en el proyecto Rináscita, y recordar 'Evaluar es aprender'.

La evaluación en el ABP. Reflexiones de Fernando Trujillo

Breve cuestionario sobre la evaluación

La evaluación en nuestra práctica docente

Este cuestionario pretende que se realicen reflexiones sobre la práctica docente y sobre la evaluación; en definitiva evaluar es aprender. La evaluación nos ofrece evidencias de nuestra praxis para poder rectificar, adaptarnos o ajustarnos en futuras ocasiones.; nos aporta datos de los procesos de enseñanza y aprendizaje y es un valioso recurso para progresar como docentes. Agradeceré que las personas interesadas realicen el cuestionario y que éste sea fruto de la reflexión.

Rinascita: Proyecto Mínimo Vible + TIC, una reflexión crítica

Este prototipo ha adquirido forma. Mi reflexión crítica sobre el proyecto y las TIC es sencilla, y es que la incorporación de las TIC al proyecto hace que su viabilidad esté garantizada. La importancia de las TIC, y su conversión, según su uso, en TAC, posibilita una flexibilidad metodológica que permite el desarrollo del proyecto sin el excesivo consumo de clases; y este aspecto es determinante puesto que las asignaturas de 2º de bachillerato tienen un curriculum muy amplio y una temporalización exigente por cuanto tiene lugar las pruebas PAU (selectividad) en finalizar el curso. Con la metodologia B-learning se rompen las paredes de las aulas y el alumnado realiza simultáneamente tareas desde casa o fuera de horario lectivo, sean grupales colaborativas, existen herramientas que lo posibilitan on line, o sean individuales. Y con ello se gana capacidad productiva, además encamina al alumnado hacia el e-learning puesto que se alfabetiza en aprendizajes en red, y su PLE se redimensiona y consolida.

Lo dicho el proyecto se va consolidando a la espera de las aportaciones pendientes de los socios del proyecto.

  Rináscita

Abriendo 'Rináscita' a las TIC en el ABP

En esta entrada se expone el uso de las TIC del proyecto 'Rinascita', en primer lugar se expone presentación y a continuación se detalla las actividades previstas en el proyecto en las correspondientes fases, los artefactos elaborados y las herramientas empleadas para su desarrollo.

La relación de las imágenes de la presentación con las TIC del proyecto es directa:

• Marco incial: la ciudad y la planificación y del diseño.
• Fase diseño: ideas + diseño del proyecto y tecnificación + presentación en una landing page.
• Fase desarrollo: destacar el trabajo colaborativo y trabajo en red social open learn, primeros pasos hacia una elaboración de PLE para el alumnado.
• Fase difusión: producto final recopilado en blog + redes masivas no específicas para su difución y repositorios para compartir la experiencia con el profesorado.

Tipificando los detalles tenemos las siguientes tablas:

Fase de diseño (elaboración y presentación)

Actividad                            Artefacto                           Herramienta

Explicación del proyecto	Página web con documentos digitales, calendarios para temporizaciones, foros y cuestionarios	Blogger / Google Drive / Animato / Prezi / Calendar / Twitter
	EVA (entorno virtual de aprendizaje)	Moodle / Google +

Fase de desarrollo

Actividades                              Artefactos                      Herramientas

Role playing	presentaciones	Office / Prezi
Diario de proyecto	Blog	blogger
Artículo/publicación  disciplinar	Entrada a wiki	Wikipedia
Búsqueda información /documentar proyectos	Visualización video Metabuscadores	Youtube / Google / Diigo
Investigación y análisis	Comentario de texto colaborativo on line	Google drive / Google + / Diigo
Investigación y análisis	Comentario de obra colaborativo on line	Google drive / Google + / Diigo
Actividades andamiaje	Intercambio	Twitter + historify
E-portafolio	Blog	Blogger

Fase de difusión

Artefactos y productos finales	Blog	Blogger
Difusión	Redes masivas no específicas	Twitter
	Repositorios	Procomun /Diigo

Abriendo el Proyecto con Fernando Trujillo

Estas reflexiones de Fernando Trujillo son de visualización obligada. ¡Qué fácil es aprender con los cracks!

Las TIC en el ABP

Las TIC son parte del ADN de la sociedad de la información y de la comunicación, en el ámbito de la docencia y de la transferencia de conocimiento son básicas y  nuestras PLE y PLN deben permanecer siempre en permanente revisión. Cuando usamos estas NNTT y las aplicamos en la praxis de nuestra profesión, los entornos de enseñanza-aprendizaje, bien para acceder a conocimiento o bien pera transferirlo o crear situaciones de aprendizaje con nuestro alumnado, estamos convirtiendo las TIC en TAC.

La competencia digital hoy en día es imprescindible en la docencia, de hecho en el s. XIX una persona analfabeta era aquella incapaz de utilizar lápiz y papel; en el s. XXI el analfabetismo es digital, y la brecha digital es un problema que empieza a afectar a muchos ámbitos de gestión del conocimiento.

Entiendo como básicas las competencias digitales en mi vida, para estar informado, para tener objetividad y espíritu crítico y para ejercer las obligaciones y derechos de una ciudadanía activa. Reconstruyo y rediseño continuamente mi PLE porque soy partidario de que las aulas no tengan paredes: e-learning, b-learning, aprendizaje a lo largo de la vida y aprendizajes colaborativos, y para ello necesito un contacto directo con las TIC y TAC.

Esta es mi autoevaluación de mis competencias digitales utilizando un rúbrica muy completa de Conecta13.

Fuente: elaboración propia a partir de una rúbrica de Conecta13

Para concluir esta reflexión unas ideas más:

-          Aconsejo para mejorar la competencia digital: realizar cursos a distancia de organismos oficiales o empresas seria, moocs  (como PLE y ABP), también es importante mantener activa y actualizada la PLE y adoptar ideas o probar herramientas nuevas que nos permitan generar nuevos artefactos.

-          En mi opinión, en la metodología ABP las TIC y TAC más relevantes son aquellas que permiten la conectividad y posibilitan entornos de colaboración, muy recomendables son las herramientas de Google (Drive, hangouts y +) o Moodle, y las herramientas de microblogging como twitter y las herramientas vinculadas a este servicio (scoop.it, storify, tweeted…)

-          Por mi parte me animo a seguir mi aprendizaje a lo largo de la vida cursando este tipos de cursos y a participar en eventos similares, a mantener los contactos que voy acumulando de gente… para ello me animaría/animaré a organizar un hangout convocado via twitter para comentar nuestras experiencias formadoras.

Rináscita: Proyecto mínimo viable

Rinascitá, proyecto de Hª del Arte, asignatura de modalidad para 2º curso de bachillerato. El contenido tratado es el Quattrocento. Aqui se expone el proyecto mínimo viable enfocado hacia la obtención de socios colaboradores y avalistas.

Después de crear una metáfora visual sobre el proyecto Rinascitá, de desarrollar su prototipo incial, y de haber escrutado su socialización rica, ahora se emprende la siguiente fase en del proyecto que es la de desarrollar el proyecto mínimo viable y de buscar socios colaboradores.

En este documento hosteado en Scrib se presenta el proyecto, contempla título, etapa y perfil de los estudiantes, los artefactos que constituyen el producto final, sus fases y temporización, su evaluación y su conexión con el currículo y recursos didácticos necesarios para su ejecución.

Con ello, este proyecto, que está tomando forma, requiere colaboración exterior para enriquecerse y aportar matices que lo complementen y mejoren; por tanto queda lanzado el mensaje de colaboración. Se buscan socios colaboradores para dar forma definitiva al proyecto, se agradeceran correcciones, aportaciones, sugerencias y observaciones de todo tipo.

  Rináscita

También se incorpora la presentación, en  formato de clip de vídeo, sobre la socialización rica que articula el proyecto en los tres planos tratados: dentro del aula, de dentro hacia a fuera y, finalmente, de fuera hacia adentro.