Las redes de aprendizaje y el trabajo de investigación derivadas del Proyecto Rináscita.

La representación gráfica de la “red de aprendizaje” que sustenta el proyecto  Rináscita. Entendemos por “red de aprendizaje” la comunidad de personas con las cuales estamos conectados y que son para nosotros una fuente de aprendizaje. Esta "red de aprendizaje" es la base para nuestro desarrollo profesional (y también para la realización y difusión de nuestro proyecto).

Para dar difusión al proyecto tenemos las siguientes herramientas:

Google Site - Blogger – Twitter – Vídeo (Animoto + Youtube)

-          Google Site Página web del proyecto integrada dentro de la página web del centro.

-          La presentación de los grupos y de sus e-portafolios de los grupos de trabajo se insertaran en formato blog (blogger) que estarán enlazados a la página del proyecto.

-          Vídeo diseñado con Animoto e insertado en Youtube y a su vez insertado en la página web del proyecto.

-          Difusión masiva en twitter des de la cuenta del centro.

Para su realización se incorporaran:

-          Google drive - Power point, además de twitter y hangout de Google

Los socios y socias puede potenciar la difusión del  proyecto participando en él a través de las actividades de acompañamiento y en las actividades # (twitter + storify). Sus aportaciones pueden difundirse a través de sus propias redes de aprendizaje o PLN que ellos vertebran en su desarrollo personal.

Sobre las redes de aprendizaje del proyecto aquí expongo una ilustración:

El proyecto de investigación derivado del proyecto ABP Rináscita, incluye las reflexiones pertinentes.

  Guión de Proyecto de Investigación UD7

ABP en un centro de les Illes Balears, ¿una utopia aún?

La pregunta que queremos resolver es si es factible enseñar y aprender a través de proyectos en un centro cualquiera de las Islas Baleares y para ello vamos a utilizar la conocida estrategia del DAFO. No obstante antes unas precisiones.

¿ABP?  una aproximación

El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real.

¿En las Baleares? En nuestra comunidad el clima en la Educación está enrarecido y de hecho existe una guerra abierta iniciada por el gobierno gobierno autonómico que pretende implantar unas reformas contra todo tipo de consenso, esto es APIMAS, profesorado, inspectores de educación, directores de los centros, Universidad, alumnado, gran parte de la sociedad, mareas verdes, etc.  El hecho es simple, la calidad de la enseñanza ha quedado en nada después de suprimir más de 2000 plazas de docentes en dos años y de implantar medidas políticas impositivas, que no pedagógicas, para reestructurar una educación pública a base de recortes que ahora mismo no tiene norte. El resultado es que el profesorado imparte 21 horas semanales de docencia directa suprimiendo espacios de reuniones didácticas en el horario de los docentes, y con todo ello, además, se han suprimido muchos grupos-clase aumentado consiguientemente las ratios de alumnado/profesorado. Los recortes estan siendo brutales y la desconsideración hacia la comunidad educativa y ante las voces que piden nuevo consenso es total; el gobierno del señor Bauzá, Joana Mª Camps y del Secretario General de la Comunidad Autónoma Guillem Estarelles, desconsidera, menosprecia y reparte indiferencia y hasta ignorancia ante el clamor de la sociedad balear. Hasta ahora, y desde el inicio de la adquisicón de las competencias educativas siempre ha existido una educación pactada y de consenso entre los dirigentes, la  comunidad educativa y la sociedad, y entre todas las fuerza políticas fuesen gobierno o fuesen oposición; pero ahora, por vez primera NO. El proyecto TIL detonante de esta s ituación y la gota que colma el vaso es un invento improvisado y atolondrado del gobierno en cuestión que prioriza otras estrategias dispares que no educativas. Y a todo esto se debe añadir la crispación de la LOMCE del señor Wert y su intencionada pretensión de 'españolizarnos', así, sin más, cual colonos de segunda categoria con la característica de hablar una lengua materna diferente al castellano. Y dentro de este contexto, explicado bajo mi opinión política, pero también como docente y por tanto profesional de la enseñanza y con la autoridad que me pudiere conferir para opinar sobre la situación, se manifiesta claramente que las renovaciones pedagógicas y la aplicación de nuevas metodologías no gozan de buena salud en estos momentos, ahora mismo no es un momento óptimo para emprender a nivel de proyectos educativos de centro. No obstante, me consta que en muchos centros, incluyendo el IES Llorenç Garcias i Font, de Artà, existen profesores que en plan llanero solitario y a pesar de todo, con mucho entusiasmo y arresto estan llevando a cabo proyectos con metodología ABP, trabajando y permaneciendo horas de más en el centro y reuniéndose para coordinar actuaciones fuera del horario, y sin ningún reconocimiento por parte de la administración. Y aquí recuerdo una de las conclusiones del gabinete Wert al valorar los actuales resultados PISA; una de las claves es la baja preparación del profesorado (!). No obstante nos queda la satisfacción profesional y la gratificación del alumnado; y es justo incidir en ello, la mayoria de los docentes lo somos por vocación y no se nos caen los anillos a la hora de innovar, reciclarnos o formarnos. No obstante las metodologias  participativas y colaborativas acabarán por imponerse en nuestro paradigma eduactivo y ello acontecerá simultáneamente con una revisión en profundidad y de calado de nuestro sistema educativo anclado en el s.XIX, en las clases magistrales y en el presentismo por doquier, es decir en las antípodas de los modelos educativos nórdicos que son, como bien sabemos, los mejores del mundo.

El DAFO surgido de mi análisis establece estos indicadores:

Se puede resumir que a favor: Fortalezas / Oportunidades tenemos aspectos didácticos y pedagógicos fundamentalmente:

-           Aprender-hacer

-          Metodologías activas

-          Socialización rica

-          Orden superior

       Implementación de TIC y TAC

-          Trabajo colaborativo del alumnado

       Formación del profesorado

En contra: Debilidades / Amenazas representan en esencia iIndicadores organizativos y curriculares (aún) y/o sistémicos

En bachillerato:

- curriculum presenta contenidos teóricos

- selectividad: Pruebas escritas

- proyecto= sólo un complemento y no una estrategia de enseñanza-aprendizaje contínua

Aprovechamiento del tiempo laxo frente a necesidades de temporización exigente  

-      Falta coordinación profesorado para proyectos vertebrados

-      Falta formación alumnado para trabajar en estas metodologías (zona de confort o sensación de seguridad).

   Y para debatir sobre ello participé en un hangout #MooCafeMLearning aquí presento las evidencias: la grabación de la sesión y un Storify del evento

Los participantes:

El vídeo:

Y el storify resumen de la sesión:

La evaluación en ABP, la evaluación del proyecto Rináscita

La evaluación de un proyecto como Rináscita

Evaluar en todo proceso de enseñanza aprendizaje es aprender, evaluar no solo es obtener resultados o números sino que condiciona qué y cómo se enseña, qué aprenden los estudiantes y como lo hacen. La evaluación como proceso pedagógico es el motor de la educación y además de clasificar debe orientar tanto al profesorado como al alumnado, debe ser pues tanto formadora como formativa. Por tanto, citando a Neus Sanmartí (2007) la evaluación tiene como objetivo principal la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proyecto Rináscita se contempla esta máxima fundamentada en procedimientos de autoevaluación y coevaluación al inicio, durante y al final del proyecto, además se concibe la evaluación no como una actuación puntual dentro del proceso del proyecto, sino que es un proceso existente y permanente durante todo el proyecto que se debe planificar adecuadamente. El proyecto Rináscita contempla un proceso evaluador estructurado en:

• ·         KPSI inicial (knowledge  and prior study inventory)
• ·         Explicación de las rúbricas, los criterios y los indicadores de calidad

o   Rúbrica del e-portafolio:

§  criterios para analizar el trabajo grupal

§  criterios para medir el trabajo individual

o   Rúbrica de la escenificación y de las presentaciones pechakucha.

§  criterios de oratoria

§  criterios de la calidad de la presentación

§  criterios disciplinares propios de Hª del Arte extraídos de los criterios de evaluación del diseño curricular base de la asignatura.

• ·   Diario de clase: que el alumno sea capaz de indicar el qué y el cómo está aprendiendo, fruto de la reflexión, de detectar dificultades, de comprenderlas y de autoregularlas. Este instrumento será supervisado y comentado entre los alumnos y el profesor durante el proyecto.
• ·         KPSI final (retroactivo que permite el feedback)

     Modelo de rúbrica a aplicar: la rúbrica del producto final de la escenificación y presentació Pechakucha

  Rúbrica Producto Final by vicentmarin

   El timeline del proceso evaluador sería:

Timeline evaluación Rináscita on Dipity.

También se debe indicar que el proyecto abarca solamente unos días dentro del trimestre, que el proyecto está ubicado en una asignatura de 2º de bachillerato y que por su naturaleza disciplinar, por el propio diseño del plan de estudios y por las pruebas PAU (selectividad) se imparte más temario y se emplean otras metodologías diferentes al ABP, por tanto se debe dar cabido necesariamente a actividades, en sentido general, al margen del proyecto Rináscita, y a la realización de pruebas escritas para valorar el aprendizaje de contenidos específicos. Todo ello incide en la utilización de criterios de calificación más complejos y variados para la totalidad del 2º Trimestre donde se trabajan los períodos Renacimiento y Barroco:

·         Proyecto Rináscita 20%

·         Actividades (metodologías activas pero diferentes al ABP) 30%

·         Pruebas escritas (2 parciales por trimestre) 50%
    Esta es la reflexión sobre la evaluación en sentido general, en metodología ABP y en el proyecto Rináscita, y recordar 'Evaluar es aprender'.

La evaluación en el ABP. Reflexiones de Fernando Trujillo

Breve cuestionario sobre la evaluación

La evaluación en nuestra práctica docente

Este cuestionario pretende que se realicen reflexiones sobre la práctica docente y sobre la evaluación; en definitiva evaluar es aprender. La evaluación nos ofrece evidencias de nuestra praxis para poder rectificar, adaptarnos o ajustarnos en futuras ocasiones.; nos aporta datos de los procesos de enseñanza y aprendizaje y es un valioso recurso para progresar como docentes. Agradeceré que las personas interesadas realicen el cuestionario y que éste sea fruto de la reflexión.

Rinascita: Proyecto Mínimo Vible + TIC, una reflexión crítica

Este prototipo ha adquirido forma. Mi reflexión crítica sobre el proyecto y las TIC es sencilla, y es que la incorporación de las TIC al proyecto hace que su viabilidad esté garantizada. La importancia de las TIC, y su conversión, según su uso, en TAC, posibilita una flexibilidad metodológica que permite el desarrollo del proyecto sin el excesivo consumo de clases; y este aspecto es determinante puesto que las asignaturas de 2º de bachillerato tienen un curriculum muy amplio y una temporalización exigente por cuanto tiene lugar las pruebas PAU (selectividad) en finalizar el curso. Con la metodologia B-learning se rompen las paredes de las aulas y el alumnado realiza simultáneamente tareas desde casa o fuera de horario lectivo, sean grupales colaborativas, existen herramientas que lo posibilitan on line, o sean individuales. Y con ello se gana capacidad productiva, además encamina al alumnado hacia el e-learning puesto que se alfabetiza en aprendizajes en red, y su PLE se redimensiona y consolida.

Lo dicho el proyecto se va consolidando a la espera de las aportaciones pendientes de los socios del proyecto.

  Rináscita

Abriendo 'Rináscita' a las TIC en el ABP

En esta entrada se expone el uso de las TIC del proyecto 'Rinascita', en primer lugar se expone presentación y a continuación se detalla las actividades previstas en el proyecto en las correspondientes fases, los artefactos elaborados y las herramientas empleadas para su desarrollo.

La relación de las imágenes de la presentación con las TIC del proyecto es directa:

• Marco incial: la ciudad y la planificación y del diseño.
• Fase diseño: ideas + diseño del proyecto y tecnificación + presentación en una landing page.
• Fase desarrollo: destacar el trabajo colaborativo y trabajo en red social open learn, primeros pasos hacia una elaboración de PLE para el alumnado.
• Fase difusión: producto final recopilado en blog + redes masivas no específicas para su difución y repositorios para compartir la experiencia con el profesorado.

Tipificando los detalles tenemos las siguientes tablas:

Fase de diseño (elaboración y presentación)

Actividad                            Artefacto                           Herramienta

Explicación del proyecto	Página web con documentos digitales, calendarios para temporizaciones, foros y cuestionarios	Blogger / Google Drive / Animato / Prezi / Calendar / Twitter
	EVA (entorno virtual de aprendizaje)	Moodle / Google +

Fase de desarrollo

Actividades                              Artefactos                      Herramientas

Role playing	presentaciones	Office / Prezi
Diario de proyecto	Blog	blogger
Artículo/publicación  disciplinar	Entrada a wiki	Wikipedia
Búsqueda información /documentar proyectos	Visualización video Metabuscadores	Youtube / Google / Diigo
Investigación y análisis	Comentario de texto colaborativo on line	Google drive / Google + / Diigo
Investigación y análisis	Comentario de obra colaborativo on line	Google drive / Google + / Diigo
Actividades andamiaje	Intercambio	Twitter + historify
E-portafolio	Blog	Blogger

Fase de difusión

Artefactos y productos finales	Blog	Blogger
Difusión	Redes masivas no específicas	Twitter
	Repositorios	Procomun /Diigo

Abriendo el Proyecto con Fernando Trujillo

Estas reflexiones de Fernando Trujillo son de visualización obligada. ¡Qué fácil es aprender con los cracks!

Las TIC en el ABP

Las TIC son parte del ADN de la sociedad de la información y de la comunicación, en el ámbito de la docencia y de la transferencia de conocimiento son básicas y  nuestras PLE y PLN deben permanecer siempre en permanente revisión. Cuando usamos estas NNTT y las aplicamos en la praxis de nuestra profesión, los entornos de enseñanza-aprendizaje, bien para acceder a conocimiento o bien pera transferirlo o crear situaciones de aprendizaje con nuestro alumnado, estamos convirtiendo las TIC en TAC.

La competencia digital hoy en día es imprescindible en la docencia, de hecho en el s. XIX una persona analfabeta era aquella incapaz de utilizar lápiz y papel; en el s. XXI el analfabetismo es digital, y la brecha digital es un problema que empieza a afectar a muchos ámbitos de gestión del conocimiento.

Entiendo como básicas las competencias digitales en mi vida, para estar informado, para tener objetividad y espíritu crítico y para ejercer las obligaciones y derechos de una ciudadanía activa. Reconstruyo y rediseño continuamente mi PLE porque soy partidario de que las aulas no tengan paredes: e-learning, b-learning, aprendizaje a lo largo de la vida y aprendizajes colaborativos, y para ello necesito un contacto directo con las TIC y TAC.

Esta es mi autoevaluación de mis competencias digitales utilizando un rúbrica muy completa de Conecta13.

Fuente: elaboración propia a partir de una rúbrica de Conecta13

Para concluir esta reflexión unas ideas más:

-          Aconsejo para mejorar la competencia digital: realizar cursos a distancia de organismos oficiales o empresas seria, moocs  (como PLE y ABP), también es importante mantener activa y actualizada la PLE y adoptar ideas o probar herramientas nuevas que nos permitan generar nuevos artefactos.

-          En mi opinión, en la metodología ABP las TIC y TAC más relevantes son aquellas que permiten la conectividad y posibilitan entornos de colaboración, muy recomendables son las herramientas de Google (Drive, hangouts y +) o Moodle, y las herramientas de microblogging como twitter y las herramientas vinculadas a este servicio (scoop.it, storify, tweeted…)

-          Por mi parte me animo a seguir mi aprendizaje a lo largo de la vida cursando este tipos de cursos y a participar en eventos similares, a mantener los contactos que voy acumulando de gente… para ello me animaría/animaré a organizar un hangout convocado via twitter para comentar nuestras experiencias formadoras.

Rináscita: Proyecto mínimo viable

Rinascitá, proyecto de Hª del Arte, asignatura de modalidad para 2º curso de bachillerato. El contenido tratado es el Quattrocento. Aqui se expone el proyecto mínimo viable enfocado hacia la obtención de socios colaboradores y avalistas.

Después de crear una metáfora visual sobre el proyecto Rinascitá, de desarrollar su prototipo incial, y de haber escrutado su socialización rica, ahora se emprende la siguiente fase en del proyecto que es la de desarrollar el proyecto mínimo viable y de buscar socios colaboradores.

En este documento hosteado en Scrib se presenta el proyecto, contempla título, etapa y perfil de los estudiantes, los artefactos que constituyen el producto final, sus fases y temporización, su evaluación y su conexión con el currículo y recursos didácticos necesarios para su ejecución.

Con ello, este proyecto, que está tomando forma, requiere colaboración exterior para enriquecerse y aportar matices que lo complementen y mejoren; por tanto queda lanzado el mensaje de colaboración. Se buscan socios colaboradores para dar forma definitiva al proyecto, se agradeceran correcciones, aportaciones, sugerencias y observaciones de todo tipo.

  Rináscita

También se incorpora la presentación, en  formato de clip de vídeo, sobre la socialización rica que articula el proyecto en los tres planos tratados: dentro del aula, de dentro hacia a fuera y, finalmente, de fuera hacia adentro.

Creando Socialización Rica en el Proyecto 'Rináscita'

Todo proyecto debe contemplar la creación de socialización rica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, es uno de los aspectos donde la metodologia ABP aporta valor añadido al proceso de aprendizaje del alumnado y destaca entre otras metodologias activas.

Concretando el proyecto Rinascitá y resaltando los planos afectos por esta llamada socialización rica tenemos unas propuestas:

La Socialización Rica en el proyecto Rinascitá se desarrollará en los 3 planos:

• Movimientos dentro del aula:
• Trabajo colaborativo Jig Saw: Grupo base + de expertos
• Presencial
• En red
• Movimientos de dentro del aula hacia fuera del aula:
• Realismo + veracidad (trabajos de campo): El viaje de final de curso y de etapa tiene como destino Florencia: así que el alumnado tendrá que explicar el conocimiento eprendido al resto d e alumnos y compañeros de viaje como si fuesen guías de viaje
• Movimientos de fuera del aula hacia adentro, se invitará a la participación en el proyecto a:
•  exalumnos del centro de otros cursos académicos que esten cursando estudios universitarios de arte o de humanidades
• Profesorado de otrs disciplinas del centro que puedan sumar conocimiento.
• Gente interesada en colaborar a través de las redes: Google +  twitter

Con estas estrategias transformariamos el aula en una comunidad de aprendizaje abierta y sin paredes.

Autoevaluación de mi praxis cooperativa

Aplicando los indicadores recomendados por Conecta 13 expongo mi praxis cooperativa en mi docencia

Elaboración propia

El trabajo colaborativo es altamente recomendable en los procesos de enseñanza-aprendizaje, únicamente impedimentos de temporización o exigencias de curriculum, o bien de sobrecarga de esfuerzo del alumnado deben ser atenuantes o dosificadores de su aplicación y uso. De este modo se atiende la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje del aula y se aprovecha la inteligencia colectiva del grupo. En mi docencia trabajo con formatos de propouestas colaborativas tipo 'rompecabezas' con equipos de base y equipos de expertos, y en grupos de 2 a 4 pax para realizar trabajos colaborativos dentro y fuera del aula, para después compartir los resultados a nivel de grupo-clasel realizando una autoevaluación por parte del alumnado como resultado de sus inferencias. El trabajo colaborativo fuera del aula lo posibilito a través de EVA variados: Moodle, Google Drive y Google +, de esta manera las aulas no tienen paredes.

Fuente: fotosimagenes.org

En cuanto al aprendizaje colaborativo en mi centro, como cualquier otro centro de las Islas Baleares encuentro unas facilidades y unos impedimentos:

Facilidades:

-          Total libertad en la praxis docente y metodologías activas que posibilitan los trabajos colaborativos.

-          Dichas metodologías activas trabajan directamente destrezas, habilidades y la aplicación a la práctica del conocimiento, es decir las CCBB; existe una convergencia del modelo educativo hacia este paradigma docente, y cada vez más existe profesorado con experiencias en este campo.

-          Las TIC y TAC y nuestra progresiva formación digital.

-          Con predisposición por parte del docente cada vez existen más facilidades para la implementación en las aulas del trabajo colaborativo.

Dificultades:

• Sensación de caos y de movimiento del alumnado en el aula.
• Reticencias del alumnado ya que algunos de ellos,
• Parasitismo en los esfuerzos.
• Muestran un carácter reservado y egoísta.
• Actitudes individualistas y espíritu competitivo.
• Escasa cultura y habilidades del alumnado a trabajar colaborativamente, realizan trabajos conjuntamente como resultado de la división y reparto de las tareas del trabajo, pero no aplican trabajo colaborativo.
• Resistencia ya que se prefiere, por su familiaridad o sensación de seguridad, secuencias lineales con clases magistrales y actividades individuales de acompañamiento.

A nivel organizativo de centro:

•       Los horarios sobrecargados en horas lectivas y la imposibilidad de realizar reuniones de coordinación entre el profesorado.
•        Inexistencia en algunos centros de una ‘cultura de centro’ para estas metodologias.
•    La movilidad del alumnado entre las aulas materia diferentes (en dichas aulas la ubicación de las mesas y sillas no se encuentran dispuestas por grupos).

 Un consejo a los docentes basado en mi experiencia. Para su buen funcionamiento y para su optimización en eficiencia y eficacia se requieren clases iniciales de alfabetización (normas, organización, pautas de funcionamiento, etc) en trabajos colaborativos, pero merece la pena su aplicación, los resultados finales son concluyentes.

y una reflexión:

“La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás”

Johnson y Johnson (1997).

Metáfora Visual del Proyecto Rináscita

Esta entrada pretende mostrar y justificar la metáfora visual confeccionada para el proyecto que vengo desarrollando en el mooc ABP. Una metáfora visual es un recurso que pretende enriquecer un proyecto educativo promoviendo la socialización del alumnado.  

Los valores que se intentan representar con el proyecto Rinascitá son:

• Disfrutar el arte como finalidad en si misma.
• Identificar la creación artística como resultado y fruto de una planificación y de un diseño previo. 
• Conocer y aprender parte del curriculum de la asignatura (el Arte Renacentista del Quattrocento).
• Considerar el viajar como actividad educativa y como experiencia memorable: el proyecto presentado sirve a su vez como preparación del viaje de final de curso del grupo.
• Valorar el patrimonio histórico y artístico: Florencia

Fuente: Collage realizado con fotor.com con material propio

Collage realizado a partir de material propio préviamente modificado y con la aplicación on line Fotor

Rináscita, prototipo de proyecto retrospectivo

Se expone el prototipo documento drive para recavar ideas, sugerencias y feedback para la siguiente fase del diseño del proyecto

Fuente: http://www.integral.soton.ac.uk/~sguera/good1/venus.html

https://docs.google.com/document/d/183MtEYXjdlS8ZTG_Nh5M65_IxyvpK12RPGE89SHGhtA/edit?usp=sharing

Rináscita, un prototipo de proyecto retrospectivo

Rináscita, bajo el formato de clip de vídeo se presenta este prototipo de proyecto retrospectivo:

• Asignatura: Hª del Arte
• Etapa: Bachillerato, enseñanza secundaria postobligatoria
• Curso: 2º
• Perfil del alumnado: 17-18 años, que curse esta materia de modalidad.

Tormenta de ideas para + cambio metodológico en mi praxis docente

Mis ideas al respecto de la praxis educativa estan evolucionando, del 'como siempre' rescato las virtudes metodologógicas dentro de una pedagogia abierta y constructiva basada en aprendizajes significativos, en 'como nunca' aplico ideas nuevas y paradigmas a seguir en la educación del siglo XXI.

Fuente: elaboración propia.